خلاصه مطالب:

يكي از با نفوذترين جنبه ها در كيفيت زندگيمان رنگ است. ما از قدرت ادراكمان هر روز از رنگ استفاده مي كنيم. بدون رنگ هيچ چيز براي ما قابل تشخيص نيست، علائمي كه عدم ترافيك در خيابانها را باعث مي شوند و به وسيله آن سرعت ماشينها تنظيم شود قابل كنترل نيست. از همه مهمتر تكنيك يادگيري (كه مورد بحث ما نيز هست) بمراتب افزايش مي يابد. يك وظيفه مهم رنگ اين است كه به قسمت سازماندهي ادراكي مغزها علامت فرستاده و به آن كمك مي كند. رنگ يكي از پارامترهاي مهمي است كه با ارسال علامت به قوة ادراك ما كمك و آن را سازماندهي مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه توسط آن ويژگيهاي متفاوت اشياء شناسايي و لذا درك ما را از آنها روشن مي كند. رنگ حافظه نمودي است كه رنگ متعلق به موضوع مشخصه ادراكمان از طريق آن رنگ نفوذ مي كند. بنا به دلايل زياد مطالعه آنچه كه رنگها مهارت در از بر كردن را به حداكثر مي رساند بسيار مهم است. مسأله ما در اين پژوهش آيا رنگ بر حافظه تأثير مثبت دارد. آيا رنگ و حافظه رابطه مستقيم وجود دارد.

رنگ: بنا به تعريفي رنگ عبارتست از ارتعاش نسبي انرژي و ضبط آن به وسيله سلولهاي محيطي كه پس از انتقال به مغز اثر آن متظاهر مي شود. بعبارت ديگر نوري كه از سطح اشياء به چشم منعكس مي گردد رنگ ناميده مي شود. لذا منظور از رنگي بودن يك جسم در واقع خاصيت جذب و انعكاس طول موج هاي مشخصي از نور مي باشد. حافظه عبارت است از نگهداري Retention و يادآوري Recall آنچه كه ياد گرفته شد. يادگيري، نگهداري و يادآوري لازمه حافظه مي باشد كاملاً به يكديگر وابسته هستند.

فهرست مطالب

عنوان       صفحه

فصل اول : مقدمه

مقدمه 1

بیان مسئله 4

هدف پژوهش 4

اهمیت موضوع 4

فرضیات پژوهش                                                                                    5

متغیرهای اساسی پژوهش                                                                          5

تعاریف عملیاتی                                                                                     6

فصل دوم : پیشینه تحقیق

مفهوم رنگ 8

پیدایش رنگها 11

دسته بندی رنگها                                                                                    14

رنگ شناسی کودکان                                                                                21

رویت رنگ 25

طبیعت رنگها 26

آمیزش رنگها 27

اختلالات رویت رنگ                                                                     30

فیزیولوژی رنگ                                                                                     32

عنوان       صفحه

تقویت درک رنگ                                                                                   33

حافظه 34

رشد حافظه در نوباوگی                                                                            40

حافظه چیست ؟                                                                                     42

انواع حافظه                                                                                           46

حافظه کوتاه مدت                                                                                   47

حافظه بلند مدت                                                                                     49

اندازه گیری حافظه (یادآوری با فرایندشناسی بازآموزی)                                    53

حافظه سازنده 56

عوامل موثر بر یادگیری وتقویت حافظه                                                         57

تداعی اندیشه ها                                                                                     59

درباره فرایند به خاطر سپردن                                                                      61

حافظه و فراگیری                                                                                    63

فصل سوم : روش اجرای تحقیق

جامعه آماری 69

روش تحقیق 69

نمونه                                                                                                   69

حجم نمونه 69

روش نمونه گیری                                                                                   70

عنوان       صفحه

ابزار تحقیق 70

روش و چگونگی اجرا                                                                             70

روش آماری 71

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل

جدول شماره 1 و 2 برای گروه رنگی و بازشناسی همراه با نمودار                        73

جدول شماره 3 برای گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                                     74

جدول شماره 4 برای بازشناسی گروه سیاه و سفید همراه با نمودار                        75

فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری

خلاصه مطالب 82

محدودیتهای پژوهش و پیشنهادات

منابع

ضمایم

چکیده

(((دانلود کنید)))

مقدمه :

بررسی اهداف آموزش و پرورش در سطح جهان و ايران ، به خصوص در طرح کليات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ايران [1] نشان می دهد که هدف اساسی ، تربيت افرادی است که با اتکاء به نيروی اراده و تعقل خويش منطقی و خلاق بيانديشند و به جای وابستگی و استفاده از دستاوردهای اقتصادی و فرهنگی ديگران ، مولد دانش ، تکنولوژی و فرهنگ مناسب برای زندگی مستقل ، فعال و خلاق در « عصر دانايی » باشند .

اين موضوع اخيرا” توجه بسياری از انديشمندان و مسئولان کشورهای مختلف و به ويژه ممالک در حال توسعه را به خود جلب کرده است به نحوی که تغيير نظام آموزش و پرورش از نظری صرف به نظری توأم با عمل (کاربردی) و پرورش افراد پويا و خلاق به جای افراد ايستا مورد توجه خاصی قرار گرفته است . درضمن ، خلاقيت و نوآوری به عنوان يک شاخص در گزينش افراد در مشاغل مختلف و از جمله صنايع نيز مطرح گرديده است .

درباره مفهوم خلاقيت تعريف های متعدد و گاه متضادی ارائه شده است ولی در مورد تعريف زير يک اتفاق کلی مشاهده شده است .

۱. مصوب شورای تغيير بنيادی نظام آموزش و پرورش ، ستاد اجرايی تغيير بنيادی نظام آموزش وپرورش ، خرداد ۱٣٧٦

فهرست مطالب

فصل اول : کليات
ـ ۱           ـ سؤال ۱
ـ فرﺿﻴﻪ های ۱
ـ روش ۱
ـ هدف ٢
ـ ضرورت و اﻫﻤﻴﺖ ٢
ـ مفاﻫﻴﻢ ٦

فصل دوم : مبانی نظری ﺗﺤﻘﻴق
ـ نتاﻳﺞ ﭘﮋﻭﻫﺶ های مربوط به روش آموزش به کمک راﻳﺎﻧﻪ                                           ٨
ـ برخی از نتايج تحقيق بين المللی توسعه ICT در آموزش و پرورش                                ۱٠
ـ استراتژی آموزش الکترونيکی در کشورهای اروپايی                                                  ۱٣
ـ مفهوم خلاﻗﻴﺖ از دﻳﺪﮔﺎه صاحبنظران                                                                  ۱٤
ـ رابطه خلاﻗﻴﺖ ، هوش و پيشرفت تحصيلی                                                            ۱٨
ـ رابطه خلاقيت و نبوغ با بيماريهای روانی                                                              ۱٩
ـ خلاقيت در سطح اجتماعی                                                                              ٢٠
ـ ٢۱

فصل سوم : مزايا و محدوديت های سيستم های رايانه
ـ رايانه ماشين دلهره آور                                                                                   ٢٣
ـ محدوديت های ٢٥
ـ آموزش برنامه ٢٦

ـ انواع برنامه های آموزش برنامه ای                                                                      ٢٧
ـ نتايج پژوهش های مربوط به روش آموزش برنامه ای                                            ٢٨
ـ ماشين ٢٩
ـ آموزش به کمک ٣۱
ـ مزايای آموزش رايانه ای                                                                                 ٣٦
ـ زمينه های تسهيل کننده توسعه ICT  در آموزش و پرورش                                   ٣٨
ـ يادگيری راهی به سوی پرکردن شکاف ديجيتالی                                                ٣٩

فصل چهارم : داده های آماری
ـ ابزار جمع ٥٩
ـ روش جمع آوری اطلاعات                                                                             ٥٩
ـ يافته های ٥٩
ـ جدول شماره ٦٠
ـ نمودار شماره ٦۱
ـ جدول شماره ٦٢
ـ نمودار شماره ٦٣
ـ جدول شماره ٦٤
ـ نمودار شماره ٦٥
ـ جدول شماره ٦٦
ـ نمودار شماره ٦٧
ـ جدول ٦٨
ـ نمودار ٦٩

فصل پنجم : وارسی فرضيات و نتيجه گيری
ـ تجزيه و تحليل يافته ٧٠
ـ نتيجه ٧٠

فصل ششم : اراﺋﻪ پيشنهادها و راهکارها
ـ فيلتر کردن راهی برای ايجاد محيط سالم در اينترنت                                                 ٧٤
ـ اثر بخش کردن استفاده از فناوری اطلاعات و اينترنت                                                 ٧٩
ـ راهکارهای گسترش کارآمد و بهينه فناوری اطلاعات در آموزش و پرورش . . .                    ٨٢
ـ آموزش الکترونيکی برای معلمان                                                                          ٨٧
ـ ديدگاه ٨٩
ـ توصيه ٩٠
ـ موانع و مشکلات اصلی در اجرای برنامه آموزش رايانه ای                                              ٩۱
ـ شرايط ٩٣

٭  پيوست ها
٭  منابع

(((دانلود کنید)))

تعاریف و دیدگاهها

    تصاویر و مدارکی در چین پیدا شده که نشان می دهد سه هزار سال قبل از میلاد مسیح انواعی از ورزش درمانی وجود داشته است.

    در قرون اخیر پرهنریک لینگ، سیستمی طبی برای ورزشهای سبک بوجود آورد که در سال 1884 در ایالات متحده آمریکا معرفی و با استقبال بسیاری روبرو شد.

    سیستم پرهنریک لینگ شامل یک سری حرکات موزون، هماهنگ و دقیق بود.

 در یونان اولین فردی که موضوع ژیمناستیک و تأثیر آن را مورد توجه قرار داد هرودوت بود.

او در حدود 480 سال قبل از میلاد مسیح مطالب ارزشمندی نوشت و به عنوان یک معلم مجموعه ای از تمرینهایی که مبتنی بر اصول و قواعد هندسه بود به منظور از بین بردن ضعف بدنی شاگردان تدوین کرد.

فهـــرســت

فصل اول : تعاریف و دیدگاهها                                                                3           

فصل دوم : انواع حرکت درمانی                                                               13     

فصل سوم : دستگاه عصبی انسان و عملکردهای نادرست آن                     24 

فصل چهارم : عوامل روانی – اجتماعی و ناهنجاریهای حرکتی                     45

فصل پنجم : روشهای حرکت درمانی                                                   52  

فصل ششم : شرایط استفاده از حمامهای ســــونا                                72

(((دانلود کنید)))

1 – 2 – موضوع تحقيق

دريك جامعه ابتدايي كه در آن الگوهاي همانندسازي ونقشهاي اجتماعي محدودندهويت يابي تاحدودي اسان ترصورت مي گيرد امادر    جامعه پيچيده ،هويت يابي براي بسياري ازنوجوانان كاري دشواروطولاني است . درچنين جوامعي براي اينكه نوجوان بداند« چگونه رفتاركندوچه كاري رادرزندگي دنبال كند» بايدمجموعه كاملاًنامحدودي ازرفتارهارادرنظربگيرد.درنتيجه دررشدهويت يابي نوجوان ، تفاوتهاي بسياري مشاهد ه مي شود( براهني ، 1378 )

مادامي كه خودنتواندبه هويت يكپارچه اي دست يابدنمي تواندمسيرمشخصي رادرزندگي دنبال كند، بي ثبات بوده ونوعي پراكندگي وبي انسجامي دررفتاراوحاكم مي شود. درمطلوب ترين شرائط بحران هويت نوجوان بايددراوايل يااواسط دهه سوم حل شودتاخودبتواندبه مسايل ديگرزندگي بپردازد.وقتي اين فرايندباموفقيت انجام بپذيرد، مي گوييم فردبه هويت دست يافته است . به اين معني كه وي به مفهوم يكپارچه اي ازهويت جنسيتي ، جهت گزيني شغلي وجهان بيني نايل شده است . ( همان منبع )

درنظريه پردازي هايي كه درزمينه روزهاي جست وجوي هويت وتعهددرزمينه پايگاههاي هويت انجام شده است به مباحث اطمينان وامنيت دروني ، عزت نفس پايدارواضطراب توجه شده است . دراين پژوهش به دليل گستردگي هريك ازاين مباحث ، نه تنهابه مسيله عزت نفس توجه شده است .

درنظريات ، ازيك سوافرادپايگاههاي تعليق راداراي منابع دروني اطمينان وامنيت وعزت نفس پايداردانسته اندوافرادپايگاه ممانعت وپراكندگي رافاقدچنين منابعي مي دانند.( مارسيا، 1994 )

همچنين براساس يك سري مطالعات پيشين ، افرادپايگاههاي هويت ممانعت ودستيابي هردوازعزت نفس بالايي برخوردارنددرصورتي كه افرادپايگاههاي تعليق وپراكندگي كه فاقدتعهدهستندازعزت نفس پاييني برخوردارند.( كرامر، 1997 )

                                               فهرست مطالب :

فصل اول :  كليات

1-1 مقدمه ……………………………………………….. 2

2-1 موضوع تحقيق ………………………………………. 8

3-1 اهداف تحقيق ………………………………………… 10

4-1 اهميت موضوع ……………………………………….. 11

5-1 دلايل انتخاب موضوع ………………………………….. 12

6-1 سوالات تحقيق …………………………………………. 12

7-1 تعاريف عملياتي واژه ها………………………………… 13

فصل دوم : موضع گيري هاي نظري ويافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع

1-2 موضع گيري هاي نظري درخصوص هويت وعزت نفس…….. 15

1-1-2- تعريف هويت وعزت نفس……………………………. 15

2-1-2- شكل گيري هويت…………………………………… 21

3-1-2- نظريه هاي هويت…………………………………… 26

4-1-2- نظريه هاي عزت نفس………………………………. 34

2-2- يافته هاي پژوهشي درخصوص موضوع…………………. 40

3-2 نتيجه گيري……………………………………………… 41

فصل سوم :  روش پژوهش

1-3 روش تحقيق …………………………………………….. 44

2-3جامعه و نمونه آماري……………………………………….. 45

3-3 روش جمع آوري اطلاعات ………………………………….. 46

4-3 ابزار اندازه گيري هويت …………………………………… 47

5-3 ابزاراندازه گيري عزت نفس………………………………… 49

6-3 روش تجزيه و تحليل اطلاعات ………………………………. 51

فصل چهارم :  تجزيه و تحليل يافته هاي پژوهش

1-4 بررسي جمعيت شناختي ……………………………………. 53

2-4 بررسي توصيفي و استنباطي فرضيه ها……………………… 56

فصل پنجم :  بحث و نتيجه گيري

1-5 بحث و نتيجه گيري………………………………………….. 65

2-5 نتيجه گيري نهايي ………………………………………….. 67

3-5 محدوديتها …………………………………………………… 69

4-5  پيشنهادات ………………………………………………….. 69

5-5  منابع ………………………………………………………. 70

(((دانلود کنید)))

بيان مسئله

با توجه به اين كه ارتباطات فرايندي محوري در تبادل اطلاعات بين اعضاء سازمان و بين سازماني است و تعاملات قسمتهاي مختلف را برقرار مي كند بنابراين يك ابزار موثر در هماهنگ سازي كاربرد اثر بخش منابع انساني تلقي مي شود و در سازمانهايي كه فرايند ارتباطات به خوبي برقرار نشود آثار و تبعاتي را بدنبال خواهد داشت كه يكي از آنها
مي تواند در عملكرد مديران موثر واقع شود.

تحقيقات نشان مي دهد كه بسياري از تعارضهايي كه بين افراد يا كاركنان يك سازمان پيش مي آيد ناشي از ارتباطات ضعيف و يا ارتباطات ناقص است. زيرا افراد هفتاد درصد ساعات كارشان را بصورت نوشتن، خواندن، صحبت كردن و يا گوش دادن صرف ارتباطات مي كنند (رابينز ، 1998 . ص 310  ) .

يكي از موانع اساسي عملكرد موفقيت آميز يك گروه يا يك سازمان فقدان ارتباطات اثر بخش است. اثر بخشي «ارتباطات» به دو دليل براي مديران اهميت دارد. يكي آن كه مديران كاركرد هاي مديريت را بوسيله فرايند «ارتباطات» انجام مي دهند و ديگر اينكه ارتباطات امري حياتي است كه مديران قسمت اعظم وقت خود را صرف آن مي كنند (ابستونروفريمن ترجمه اعرابي و پارسيان ، ص 111).

بنابراين «ارتباطات» اثر بخش لازمه اثر بخشي هر گروه و سازماني است زيرا از جمله عوامل سه گانه اي كه به عنوان معيارها و مقياسهاي «اثر بخشي سازماني» برشمرده اند مهارتهاي ارتباطي مديريتي، مديريت اطلاعات و ارتباطات مي باشند (رابينز ترجمه کبیری ، 1376 . ‌ص 51).

هر يك از كاركنان سازمانها، بخصوص مديران مي دانند كه «ارتباطات امري حياتي» در هر  سازمان است و اثر بخشي سازمان (يعني ميزان تحقق هدفهاي سازماني) تا حد زيادي بستگي به اثر بخشي ارتباطات دارد. اما كمتر كسي در فكر ايجاد محيطي است كه از نظر ارتباطات اثر بخش باشد. لذا مسأله اين پژوهش بررسي و مطالعه نقش فرآيند ارتباطات در عملكرد مديريت در سازمان ملي جوانان و نهادهاي تابعه مي باشد. با اين هدف كه با روشن شدن رابطه ارتباطات با عملكرد مديران در سازمان ملي جوانان و زمينه لازم براي توجه و اقدام جدي مديران سازمان ملي جوانان و مسئولين بالاتر جهت اثر بخش ساختن ارتباطات در سازمان مذكور فراهم آيد تا از آن طريق عملكرد مديران بهبود و افزايش يابد (طبري، 1380).

فهرست مطالب

عنوان                                                                                       صفحه

چكيده                                                                                 1

فصل اول: كليات پژوهش                                 

1-1- مقدمه                                                                           3

2-1- بيان مسئله                                                          3

3-1- هدف پژوهش                                                       4

4-1- اهميت ضرورت پژوهش                                                                               5

5-1- انگيزه پژوهش 6

6-1- سوالهاي 6

7-1- تعاريف 6

فصل دوم:  ادبيات و پيشينه پژوهش

1-2-  مباني نظري پژوهش                                                                   11

1-1-2- سابقه تاريخي و نقش ارتباطات                                                                     12

2-1-2- ارتباطات چيست                                                                                      14

3-1-2- تعاريف ارتباطات                                                                                     15

4-1-2- هدف از برقراري ارتباط                                                                             17

5-1-2- انواع 18

6-1-2- محاسن ارتباطات غیر رسمی                                                                       22

7-1-2- شيوه هاي ارتباط                                                                                      23

8-1-2- شکلهای ارتباط                                                                                       25

9-1-2- فرآيند 29

10-1-2- الگوي ارتباطي برلو                                                                                 31

11-1-2- ارتباطات سازماني به عنوان يك فرآيند متقابل              31

12-1-2- موانع برقراری ارتباط                                               32

13-1-2- كاركردهاي ارتباطات                                                  33

14-1-2- نقش ادراك در ارتباطات                                               45

15-1-2- بازخور                                                                       47

16-1-2- ويژگي يك ارتباط مؤثر                                                 49

17-1-2- رفتار تأثير گذار چيست                                                  50

18-1-2- نقش بيان مؤثر در ارتباطات                                            50

19-1-2- چگونگي اثر بخشي و ارتقاء ارتباطات                               52

ارتباط مؤثرتر                                                                                52

21-1-2- نقش شما در بهبود ارتباطات                                              53

22-1-2- ارتباطات محور توسعه                                                    55

23-1-2- پيشرفت ارتباطات                                                            56

24-1-2- انواع ارتباطات در سازمان                                               59

25-1-2- اهميت ارتباطات سازماني                                                  63

26-1-2- مديريت ارتباطات سازماني                                                 65

27-1-2- اهميت ارتباطات در مديريت                                                65

28-1-2- ارتباطات و مشكلات مديريت                                               69

2-2- عملكرد                                                                                  70

1-2-2- مديريت عملكرد                                                                    71

2-2-2- ديدگاههاي تاريخي در مورد عملكرد                                          72

3-2-2- تعريف ارزشيابي عملكرد                                                        73

4-2-2- سابقه مدل ACHIEVE

5-2-2- استفاده از مدل ACHIEVE

6-2-2- سه كنش مديريت عملكرد                                                         81

7-2-2- برنامه ريزي عملكرد                                                              82

8-2-2- سرپرستي                                                                               83

9-2-2- مرور بر عملكرد                                                                     85

10-2-2- معيارهاي عملكرد                                                                  85

11-2-2- تجديد نظر در عملكرد ممكن است عملكرد را كم اهميت جلوه دهد     88

12-2-2- الگوي بهبود عملكرد مديريت                                                                     92

3-2- پيشينه پژوهش                                                                                            96

1-3-2- تحقيقات داخل كشور                                                                                96

2-3-2- تحقيقات خارج كشور                                                                               98

فصل سوم: فرايند پژوهش

1-3- روش پژوهش                                                                                           105

2-3- جامعه آماري                                                                                              105

3-3- نمونه و روش نمونه گيري                                                                              105

4-3- ابزار پژوهش                                                                                              106

5-3- چگونگي تعيين روايي و پايايي ابزار پژوهش                                                         107

6-3- روش تجزيه و تحليل داده ها                                                                           107

فصل چهارم: تجزيه و تحليل داده هاي آماري

1-4- مقدمه                                                                                                      109

2-4- توصيف داده ها                                                                                           110

3-4- تحليل داده ها                                                                                             119

فصل پنجم: نتيجه گيري و پيشنهاد

1-5- بحث و نتيجه گيري                                                                                      127

1-1-5- تفسير سوال اصلي پژوهش                                                                          127

2-1-5- تفسير سوالات فرعي پژوهش                                                                       127

1-2-1-5- تفسير سوال فرعي اول پژوهش                                                                  127

2-2-1-5- تفسير سوال فرعي دوم پژوهش                                                                 128

3-2-1-5- تفسير سوال فرعي سوم پژوهش                                                                 128

4-2-1-5- تفسير سوال فرعي چهارم پژوهش                                                               129

2-5-  نتيجه كلي                                                                                                130

3-5- محدوديتها و مشكلات پژوهش                                                                        130

4-5- پيشنهادهاي پژوهش                                                                                     130

5-5- خلاصه پژوهش                                                                                          131

منابع و مآخذ

فهرست منابع فارسي                                                                                           136

فهرست منابع لاتين                                                                                             139

ضمايم

پرسشنامه مربوط به مدير

پرسشنامه مربوط به كاركنان

فهرست جداول

جدول شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب جنسيت                                        115

جدول شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب ميزان تحصيلات                    116

جدول شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سابقه خدمت                        117

جدول شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب رشته تحصيلي                       118

جدول شماره (4-5) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال اول پژوهش                            119

جدول شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش                           120

جدول شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال دوم پژوهش                           121

جدول شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال سوم پژوهش                 122

جدول شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر حسب سوال چهارم پژوهش               123

جدول شماره (4-10) شاخصهاي آمار توصيفي سوال اول                                        124

جدول شماره (4-11) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي اول پژوهش                       125

جدول شماره (4-12) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش                      126

جدول شماره (4-13) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      126

جدول شماره (4-14) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي دوم پژوهش                      127

جدول شماره (4-15) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      127

جدول شماره (4-16) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي سوم پژوهش                      128

جدول شماره (4-17) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي دوم پژوهش                      128

جدول شماره(4-18) شاخصهاي آمار توصيفي سوال فرعي چهارم پژوهش                     129

جدول شماره (4- 19) آزمون نمونه هاي مستقل سوال فرعي چهارم پژوهش                            129

جدول شماره (4-20) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

فهرست نمودارها

نمودار شماره (2-1) مفهوم فايول از پل ارتباطي                                                   14

نمودار شماره (2-2) مدل فرايند ارتباطات                                                          31

نمودار شماره (2-3) مدل برلو از ارتباطات                                                         33

 نمودار شماره (2-4) سيستم اطلاعات                                                              45

نمودار شماره (2-5) مراحل مختلف فرايند تصميم گيري                                         47

نمودار شماره (2-6) مدل ماهواره اي عملكرد سازماني                                            77

نمودار شماره (2-7) موضع گيري براي عملكرد آينده                                             78

نمودار شماره (2- 8) ارتباط اجزاي الگوي بام                                                     98

نمودار شماره (2- 9) مديريت عملكرد                                                             100

نمودار شماره (4-1) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك جنسيت                                       115

نمودار شماره (4-2) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك ميزان تحصيلات                    116

نمودار شماره (4-3) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك سابقه خدمت                        117

نمودار شماره (4-4) توزيع فراواني پاسخگويان به تفكيك رشته تحصيلي                      118

نمودار شماره (4-5)  توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي اول پژوهش                    119

نمودار شماره (4-6) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش           120

نمودار شماره (4-7) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي دوم پژوهش           121

نمودار شماره (4-8) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي سوم پژوهش           122

نمودار شماره (4-9) توزيع فراواني پاسخگويان بر اساس سوال فرعي چهارم پژوهش                  123

نمودار شماره (4-10) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

نمودار شماره (4-11) اولويت بندي عوامل به تفكيك مدير و كارمند                                      130

(((دانلود کنید)))

بيان مسئله

تقريباً هر كسي تجاربي از نوع ناراحتي‌هاي كلي، انتظار رويدادهاي شوم و احساس تنش در موقعيت‌هايي را داشته است كه علت تنش نيز روشن نيست. ما معمولاً اضطراب را به اين گونه پديده‌ها ارتباط مي‌دهيم. اضطراب را مي‌توان در گسترده‌ترين معناي آن به حالت عاطفي و فيزيولوژيكي گوناگوني ارتباط داد. هنگامي كه كودكي در بامداد امتحان، تمايلي به مدرسه رفتن نشان نمي‌دهد. ممكن است بي‌ميلي او را به احساس اضطراب نسبت به كاركرد وي در امتحان نسبت دهيم. هنگامي كه قهرمان ورزشي نمي‌تواند پيش از مسابقه مهمي غذا بخورد ممكن است رفتار او را ناشي از اضطراب بدانيم. همچنين هنگامي كه كودكي، درسي را بر مي‌گزيند كه آشكارا براي او كششي در بر ندارد، ممكن است گزينش او نتيجه ترس از شكست و يا اضطراب بدانيم. ظاهراً اضطراب داراي منابع گوناگون است و مي‌تواند از راههاي ممكن بسياري پديدار شود. اضطراب ممكن است به نشانه‌هاي فيزيولوژيكي معيني منجر شود كه بي‌شباهت به نشانه‌هاي ناشي از عاطفه‌ ترس نيست . اضطراب مي‌تواند به كاهش كاركرد در كار فكري پيچيده بينجامد. ممكن است به گزينش غير منطقي بينجامد و يا ممكن است به عقب‌نشيني فرد از موقعيت‌هايي منجر شود كه اضطراب‌آورهستند. در هر صورت، در حالي كه تفكر درباره منشاء و معني اضطراب سده‌هاي پياپي مورد توجه الهيون و فلاسفه بوده است. اغلب گفته مي‌شود كه فرويد نخستين بررسي روان‌شناسي اضطراب را انجام داده است. منظور از اضطراب نوعي حالت هيجاني ناخوشايند و مبهم است كه با پريشاني، هواس، تپش  قلب، تعرق، سردرد، بي‌قراري و تكرر ادرار همراه است. هنگامي كه فرد نسبت به كارآمدي، توانايي و استعداد خود در شرايط امتحان دچار نگراني و ترديد مي‌شود مي‌توان از اضطراب امتحان سخن گفت. در هنگام امتحان، به ويژه امتحانات سرنوشت ساز( كنگور و امتحان نهايي) بيشتر دانش آموزان و دانشجويان اضطراب امتحان را تجربه مي‌كنند. وجود اندكي اضطراب در انسان طبيعي و مطلوب است و موجب افزايش تلاش و تكاپو مي‌شود، اما اگر از حد اعتدال تجاوز كند موجب كاهش پيشرفت تحصيلي خواهد شد. دانش آموز و دانشجويي كه اضطراب امتحان دارد احساس مي‌كند كه ذهنش خالي شده و هرچه را كه آموخته فراموش كرده است، چنين فردي معمولاً به پرسش‌ها پاسخ‌هاي بي‌ربط، نادرست و يا ناقص مي‌دهد و با افكاري نامربوط و ناخواسته در مورد پيامدهاي امتحان درگير است.

فهرست مطالب
عنوان         صفحه

فصل اول : ادبيات پژوهش

مقدمه     1
بيان مسئله     4
اهميت و ضرورت پژوهش     6
اهداف پژوهش     8
فرضيه‌هاي پژوهش     8
تعريف متغيرها     9

فصل دوم : پايه‌هاي نظري و پيشنة تحقيق

مقدمه     11
اضطراب     11
علائم اضطراب     19
بيماري‌هاي كه در اثر اضطراب ايجاد مي شوند.    20
رويكردهاي نظري به اضطراب     24
اضطراب امتحان     32
پيشينه تحقيقات     39

فصل سوم : روش تحقيق

مقدمه     45
عنوان         صفحه

جامعه آماري     45
نمونه آماري     45
شيوه  اجراي تحقيق     49
روش‌هاي آماري     49

فصل چهارم : يافته‌هاي پژوهشي

مقدمه     51
يافته‌هاي توصيفي     52
يافته‌هاي استنباطي     55

فصل پنجم : بحث و نتيجه‌گيري

مقدمه     57
بحث و نتيجه‌گيري     57
پيشنهادهاي كاربردي     60
پيشنهادهاي پژوهشي     61
محدوديت‌هاي پژوهش     62

منابع و ضمائم     63

(((دانلود کنید)))

چكيده

اين تحقيق به منظور بررسي رابطه بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان دورة دبيرستان شهرستان بيجار صورت گرفته است.

جامعة آماري، دانش‌آموزان دوره دبيرستان شهرستان بيجار كه جمعاً 610 نفر دانش‌آموزاعم از دختر و پسر را شامل مي‌شود، مي‌باشد.

40 نفر به عنوان نمونه آماري از بين اين دانش‌آموزان به روش نمونه‌گيري تصادفي ساده انتخاب شد كه 20 نفر پسر و 20 نفر دختر مي‌باشد.

آزمون ارزيابي عزت نفس آنها، پرسشنامه 58 سؤالي عزت نفس كوپر اسميت و نمره معدل ترم قبل بيانگر نمره پيشرفت تحصيلي آنهاست.

هدف از تحقيق حاضر آزمودن اين فرضيه است كه در بين عزت نفس و پيشرفت تحصيلي در بين دانش‌آموزان رابطه وجود دارد.

همچنين بين عزت نفس با جنسيت رابطه وجود دارد.

پس از اجراي آزمون و تجزيه و تحليل آماري و برآورد نتايج زير بدست آمد:

1-ضريب همبستگي در پسران 96/0 و در دختران 93/0 مثبت مي‌باشد و ضريب همبستگي بسيار بالايي است بنابراين فرضيه اول تأييد مي‌شود و عزت نفس با پيشرفت تحصيلي رابطه معني‌داري دارد.

2-ضريب همبستگي در دختران با پسران تفاوت معني‌داري ندارد زيرا در هر دو همبستگي خيلي بالاست بنابراين عزت نفس با جنسيت رابطه ندارد.

فهرست مطالب
عنوان               صفحه
بسم الله الرحمن الرحیم    الف
تقدیر و تشکر    ب
چکیده    ت
فهرست مطالب    ث
فهرست جدواول    ح

فصل اول: طرح تحقيق
مقدمه    2
بیان مسأله    4
اهمیت و ضرورت مسأله    5
اهداف    6
سؤالات و فرضيه‌ها    6
متغيرها و تعاریف عملیاتی    7

فصل دوم: پیشینه تحقیق
مبانی نظری    9
مبانی تجربی    18
مدل تحليلي    21

فصل سوم: رو‌ش‌شناسي
روش تحقيق    23
جامعه آماری    23
نمونه آماری    23
ابزارها    23
روشهاي  آماری    24

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

فصل پنجم: نتیجه‌گیری
بحث بر یافته‌ها    39
محدودیت‌ها    40
پیشنهادات    41

منابع و مأخذ    42

ضمائم
پرسشنامه    43

(((دانلود کنید)))

مقدمه
1-    مزاح يا شوخ طبعي
مزاح   به عنوان يكي از ويژگيهاي شخ+صيتي انسان، كيفيتي منحصر به نوع آدمي است. اگر چه ارائه تعريف دقيقي از مزاح دشوار است، اما حتي در تمدنهاي باستان نيز در اين باره نظرات و مطالب گسترده اي مطرح شده است. مثلاً در كتاب عهد عتيق، پندي به اين مضمون وجود دارد كه «دلي شاد به خوبي يك طبيب كار مي كند» افلاطون، ارسطو و انديشمندان و فلاسفه ساير اعصار و قرون نيز دربارة مزاح به اظهار نظر پرداختند. در متون احاديث اسلامي نيز رواياتي از پيامبر و ائمه وجود دارد كه حاكي از تأثيرات مثبت مزاح در زندگي مؤمنان است. در رواياتي از پيامبر اكرم (ص) ايشان فرموده اند «هيچ مؤمني نيست جز اين كه او را شوخي و مزاح است».

فهرست مطالب
چكيده                                                                                     الف
فصل اول: موضوع تحقيق
مقدمه                                                                                         2
بيان مسئله تحقيق                                                                        6
اهميت و ضرورت تحقيق                                                              7
اهداف تحقيق                                                                               7
تعريف مفهومي و عملياتي متغيرها                                                  7
فصل دوم: مباني نظري و يافته هاي پژوهشي
مباني (رويكردهاي) نظري روان شناختي مزاح                                11
نظريه اهانت                                                                           11
نظريه تخليه هيجاني و آسودگي                                                      11
نظريه ناهماهنگي و تباين                                                              12
واكنشهاي مزاح                                                                           13
مزاح و سيستم ايمني بدن                                                                15
مزاح و عملكرد تحصيلي                                                               16
نقش درماني مزاح                                                                         16
تبين روان شناختي از تأثير مزاح در مقابله با استرس                          17
مدل تعاملي استرس                                                                       18
مباني نظري سلامت رواني                                                            21
نظريه موري                                                                                22
نظريه آدلر                                                                                  23
نظريه فروم                                                                                  23
نظريه مزلو                                                                                 23
نظريه اسكينر                                                                               24
نظريه يونگ                                                                                24
افراد سالم از نظر رواني                                                                25
نظريه اسلام                                                                                 26
اهميت سلامت روان                                                                       28
عوامل زيستي                                                                               28
عوامل عاطفي و رواني                                                                  30
عوامل اجتماعي                                                                            30
رابطة بين استرس، كنار آمدن و سلامتي                                             30
پيامدهاي استرس                                                                             33
اختلال هيجاني                                                                               33
اختلال شناختي                                                                              34
اختلال فيزيولوژيكي                                                                       35
كنار آمدن                                                                                       36
روشهاي كنار آمدن مستقيم                                                                 36
كنار آمدن مواجهه اي                                                                       37
مسئله گشايي برنامه ريزي شده                                                           38
حمايت اجتماعي                                                                              38
روشهاي كنار آمدن دفاعي                                                                 40
مكانيزمهاي دفاعي                                                                            40
كاهش دهندگان شيميايي استرس                                                         41
پسخوراند زيستي                                                                            42
ورزش                                                                                         43
يافته هاي پژوهشي در زمينة مزاح (شوخ طبعي)                                 43
ترغيب پرورش توانايي شوخ طبعي                                                   47
فصل سوم: روش تحقيق
جامعه آماري و روش نمونه گيري                                                     50
ابزار اندازه گيري (پرسشنامة تجديد نظر شدة علائم رواني                    50
نمره گذاري پرسشنامه                                                                    50
پايايي پرسشنامه تجديد نظر شدة علائم رواني                                      51
مقياس شوخ طبعي (مزاح) مارتين ولفكورت                                       51
نمره گذاري مقياس سنجش شوخ طبعي                                                51
طرح تحقيق و منطق انتخاب آن                                                         52
روش اجرا تحقيق                                                                           52
روش تحليل داده ها                                                                         53
فصل چهارم: يافته هاي تحقيق
يافته هاي توصيفي                                                                        55
يافته هاي مربوط به فرضيه تحقيق                                                    57
فصل پنجم: بحث و نتيجه گيري تحقيق
تبيين يافته هاي تحقيق                                                                     59
محدوديتهاي تحقيق                                                                         60
پيشنهادات                                                                                    60
فهرست منابع                                                                                62
ضمائم                                                                                         68

(((دانلود کنید)))

عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري
ارتباط شناختي بين پيچيدگيهاي معنايي و نحوي اين تكواژ‌هاست كه كليد مراحل تحول است، نه بسامد كاربرد آنها در گفتار بزرگسال. پيچيدگيهاي نحوي و معنايي زماني آشكار مي‌شوند كه به مراحل يادگيري در زبانهاي ديگر توجه كنيم. براي مثال، مفهوم واقعي «جمع» (يك و بيشتر از يك) واقعاً ساده است و كودك آن را به سرعت فرا مي‌گيرد؛ با اين وجود، نشانه‌گذاري جمع در عربي مصري بسيار پيچيده مي‌باشد و استثناهاي زيادي در آن وجود دارد. در مقايسه با پيش‌دبستاني‌هاي انگليسي زبان، اكثر نوجوانان مصري همچنان در رابطه با «جمع» مشكل دارند.
تفاوت جنسيت نيز مي‌تواند مشكل‌ساز باشد. در زبان انگليسي، مانند زبان فرانسوي، تنها دو جنسيت، مرد و زن، وجود دارد؛ با اين وجود، اكثر واژه‌هاي انگليسي براي جنسيت نشانه‌گذاري نشده‌اند. فولاني ، كه يك زبان نيجري- كنگويي است، حدوداً شامل دوازده جنسيت مي‌باشد. به علت پيچيدگي معنايي و نحوي اين شكلها، كودكان فولاني زبان، نسبت به كودكان انگليسي زبان، نشانه‌هاي جنسيت را در مدت زمان طولاني‌تري فرا مي‌گيرند.

فهرست عناوين

عنوان                                                                      صفحه

مقدمه مترجم ……………………………………………………….. 1
عوامل تعيين كننده مراحل يادگيري ……………………………………. 2
تكواژهاي اوليه ديگر ………………………………………………… 5
افعال معين …………………………………………………………. 5
پسوندهاي صفت و اسم ………………………………………………. 6
يادگيري قانون صرفي و جنبه‌هاي ديگر زبان …………………………… 7
تحول شكل جمله …………………………………………………… 10
عناصر جمله ………………………………………………………. 11
تحول عبارت اسمي …………………………………………………. 11
تحول عبارت فعلي ………………………………………………….. 13
زمان و ارجاع ……………………………………………………… 19
انواع جمله ………………………………………………………… 23
شكل جمله خبري …………………………………………………… 24
شكل جمله پرسشي ………………………………………………….. 29
شكل جمله امري ……………………………………………………. 35
شكل جمله منفي……………………………………………………… 36
درونه‌گيري و ربط …………………………………………………… 41
درونه‌گيري عبارتي ………………………………………………….. 43
درونه‌گيري مصدري ………………………………………………….. 44
درونه گيري اسم فعل ………………………………………………….. 45
درونه‌گيري بند وابسته …………………………………………………. 46
ربط بندي …………………………………………………………….. 51
خلاصه ………………………………………………………………. 57
تحول واجشناختي ……………………………………………………… 58
فرايندهاي واجشناختي ………………………………………………….. 60
فرايندهاي ساختار هجايي ……………………………………………….. 60
فرايند همگوني …………………………………………………………. 63
فرايندهاي جانشيني ……………………………………………………… 64
فرايندهاي چندگانه ………………………………………………………. 66
درك و توليد ……………………………………………………………. 67
خلاصه ………………………………………………………………… 68
نتيجه‌گيري ……………………………………………………………… 69
مباحثه …………………………………………………………………. 70
خودآزمايي ……………………………………………………………… 71
تحول معناشناختي و كاربرد زبان در افراد مدرسه‌رو و بزرگسال ……………… 73
اهداف فصل …………………………………………………………….. 74
تحول كاربرد شناختي……………………………………………………… 79
داستانها …………………………………………………………………. 80
تحول داستانها ……………………………………………………………. 83
تحول دستور زبان قصه …………………………………………………… 89
تفاوتهاي داستان ………………………………………………………….. 96
تواناييهاي محاوره‌اي ……………………………………………………. 100
كاربردهاي زبان ………………………………………………………… 101
شروع و حفظ موضوع ………………………………………………….. 105
رابط‌ها و جداكننده‌ها …………………………………………………….. 106
درخواستهاي غير مستقيم …………………………………………………. 107
اصلاح گفتگو …………………………………………………………… 110
اصطلاحات اشاره‌اي …………………………………………………….. 111
تفاوتهاي جنسيتي …………………………………………………………. 112
كاربرد واژه‌ها …………………………………………………………… 113
سبك گفتگو ……………………………………………………………… 114
تحول …………………………………………………………………… 118
نتيجه ……………………………………………………………………. 120
خلاصه ………………………………………………………………….. 122

(((دانلود کنید)))

بيان مسئله

ريشه ي بيشتر انحرافات ديني و اخلاقي نسل جوان را در لابه لاي افکار و عقايد آنان بايد جستجو کرد. فکر اين نسل از نظر مذهبي آن چنان که بايد راهنمايي نشده است، و از اين نظر فوق العاده نيازمند است.

اگر مشکلي در رهنمايي اين نسل باشد بيشتر در فهميدن زبان و منطق او و رو به رو شدن با او با منطق و زبان خودش است. و در اين وقت است که هر کسي احساس مي کند اين نسل، بر خلاف آنچه ابتدا به نظر مي رسد، لجوج نيست و آمادگي زيادي براي دريافت حقايق ديني دارد. (مرتضي مطهري، 1370، ص 13)

هدف آموزش و پرورش نخست پرورش الگوهاي اخلاقي برگزيده و صفات پسنديده ي انساني بر مبناي فطرت انسان است و پوشش و لباس يکي از مظاهر فطرت انسان است که انسان، به ويژه نوجوان خود را به اين وسيله بروز مي دهد و خودنمايي مي کند.

از آن جا که طبع و سليقه ي همه ي انسان ها يکي نيست براي ابراز غريزه ي زيبادوستي، طرق مختلفي را برمي گزينند و جنسيت، پايگاه اجتماعي، امکانات، بودجه و… را در طرز لباس پوشيدن مد نظر قرار مي دهند.

زماني از زندگي نوجوان و جوان در محيط آموزش و پرورش مدرسه مي گذرد، بايد ديد چگونه فرهنگ خانواده، اجتماع، اوضاع اقتصادي، سن، جنسيت، پايگاه اجتماعي- اقتصادي در انتخاب لباس مؤثر هستند؟

همچنين لباس چه تأثيري بر آموزش و بر نفوذ فرهنگ بيگانه دارد؟

در اسلام هميشه لباس ساده و مناسب براي بيرون از منزل سفارش شده است. شايد يکي از دلايل آن جلوگيري از انحراف زن و مرد و همچنين اسراف و هرج و مرج و فاصله ي طبقاتي باشد زيرا نياز انسان به زيبايي و لذت انسان از زيبايي سيري ناپذير است.

                                                 فهرست مطالب :

عنوان :                                                                                      صفحه:

فصل اول

مقدمه ……………………………………………………………….. 1

بیان مسئله ………………………………………………………… 3

اهمیت و ضرورت مسئله پژوهش ……………………………………… 5

اهداف پژوهش ………………………………………………………. 8

فرضیه های پژوهش ………………………………………………….. 9

نامگذاری متغیرهای موجود در فرضیه و انواع آن ……………………… 10

متغیرهای تعدیل کننده ………………………………………………… 11

تعاریف نظری و عملیاتی متغیرهای فرضیه …………………………… 12

فصل دوم

ادبیات تحقیق (پیشینه تحقیق)

پیشینه نظری

مقدمه ……………………………………………………………… 18

فلسفه و ضرورتهای پوشش و حجاب اسلامی ………………………… 19

پوشش اولیه ادم و حوا ………………………………………………. 28

کلاهی که غربیها سر ما گذاشتند ………………………………………. 29

مدل و شکل پوشاک ……………………………………………………. 31

آثار سوء و خطرات بی حجابی از دیدگاه پزشکی ………………………….. 33

ابتذال در پوشش و مد پرستی ضرورتی برای ادامه حیات غرب …………….. 34

علل و عوامل بی حجابی و ابتذال در پوشش ………………………………. 35

رنگ پوشاک ……………………………………………………………. 37

لباس متحد الشکل ………………………………………………………. 38

پیشینه عملی

تحقیقات انجام شده …………………………………………………….. 39

1. …………………………………………………………………. 39

2. ………………………………………………………………….. 41

3. ………………………………………………………………….. 43

4. …………………………………………………………………… 45

5. ……………………………………………………………………. 47

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه ………………………………………………………………. 50

روش تحقیق و علت استفاده از آن ………………………………………. 51

معرفی جامعه………………………………………………………….. 52

معرفی نمونه و تعیین روش نمونه برداری ………………………………. 53

معرفی ابزار پژوهش و تعیین روایی و پایایی ابزار ……………………… 54

ضمیمه

پرسشنامه مربوط به دانش آموزان …………………………………….. 56

پرسشنامه دبیران …………………………………………………….. 59

فهرست منابع …………………………………………………………. 69

فهرست منابع اینترنتی ……………………………………………… 64

(((دانلود کنید)))